编程培训班设计案例分析 如何合理设置少儿编程Scratch课程的课程目标

少儿编程课程设计的原则有哪些

摘要：少儿编程是K12教育体系下的一个分支，目前大部分少儿培训机构采用scratch的课程体系和电脑编程软件进行教学，这种教学体系很经典，但存在衍生性有限、在中国水土不服等缺点，因此有部分少儿编程培训学校采用自主教学体系，编写自主的教学课程和教学体系需要掌握趣味性、跨学科、贴切性、进阶性和故事性五大原则，下面来了解一下少儿编程课程体系吧。一、少儿编程课程体系介绍
课程体系是指在一定的教育价值理念指导下，将课程的各个构成要素加以排列组合，使各个课程要素在动态过程中统一指向课程体系目标实现的系统，它是少儿编程培训机构的软实力体现，也是少儿编程教育发展之基。少儿编程课程体系主要有两种：
1、scratch原生系统
这种教学体系是照搬麻省理工提供的scratch课程，这个课程非常经典，而且符合scratch系统，不过这种课程体系是根据西方人的学习理念和学习习惯设定的，并不非常适应中国的国情；而且scratch课程的衍生性有限，没有一个过渡性的体系可以将业余编程与专业编程连接起来。
2、自主教学体系
这类教学体系是由自主的教研团队研发构建的，跳出了scratch编程工具的限制，能满足课程创新性、逻辑性和趣味性的要求，不过目前仍处于探索阶段。
二、少儿编程课程设计的原则有哪些
儿童学习编程与成人学习编程有着诸多的不同点，更多地侧重于编程素养和思维训练层面，因此编写少儿编程课程需要注意以下五大原则：
1、趣味性
一个无趣的的课程是无法引起孩子们的兴趣的，如果上课时孩子们没有觉得好玩，没有迫不及待地想把它做出来，那就说明课程趣味性不够。做少儿编程课程设计时，可以加入流行的游戏元素或者常见的游戏设计技巧，让案例显得酷炫、生动。
2、跨学科
编程是一门广泛的学科，可以与其他学科相结合，这是编程的复杂性所在，也是它的天然优势，我们在编程课程设计时，可以结合语文、数学、科学、音乐等学科设计案例，让孩子在编程中应用这些学科知识。
3、贴切性
编程课程是为讲解编程概念和培养编程思维服务的，先要让孩子先理解编程中的各种概念，这样才能继续往下学，这就要求有贴切的案例来支撑课程。
4、进阶性
少儿编程课程体系需要有进阶性，一个体系内的每部分内容、每堂课之间也需要有良好的进阶性，要先设定好这一系列课程的主线，授课时参照这条主线，否则会显得杂乱无章。
5、故事性
人都喜欢听故事，孩子就更喜欢了，如果设计的课程能具有连贯的故事，借鉴已有的孩子耳熟能详的故事或电影来创作作品，不仅趣味性更强，孩子也更容易听进去。
对于培训机构来说，掌握好的教学体系和编写课程是提高竞争力的有效手段；对于想给孩子报班的家长来说，也可以通过上述原则来了解培训机构的实力，从而选择合适的少儿编程培训机构。

北大青鸟设计培训：编程开发不同类型软件的特点都有哪些？

随着大家对PHP编程语言的掌握，对于软件后台的开发相信应该会更加的得心应手吧。
今天，我们就一起来了解一下，在软件开发种类上，不同类型的软件都具有哪些特点。
工具类去年的时候，我做过两款我们平台内部的应用，一个是平台的品控系统，另外一个是称重系统。
同时，近在做ERP项目的时候做了PDA端的部分。
如果按分类来说的话，我将这几个系统称之为工具类系统。
类似的还有出去吃饭的时候店员在用的点餐系统，我们在收快递的时候快递小哥手里拿的PDA里面的系统。
我总结了工具类产品的几个特点：1.使用端一般为移动端由于工具类产品的特殊性，所需要的便捷性特别重要，往往需要在不同的场景下使用，使用工具类后台产品一般都为移动端产品。
比如PDA,PAD,手机APP等。
所以一般在设计的时候，一定要根据不同的业务场景选择合适的操作端进行设计。
2.操作性特别强相对于其他的后台产品，工具类产品的操作性特别强。
具体来说工具类产品应该是为了满足某些操作流程，规范化，智能化，集约化所开发的产品。
所以这个时候，使用工具类后台产品的操作就至关重要，同时也是其的目的。
在设计工具类产品的时候，需要考虑以下几个方面：(1)操作的步骤，输入按钮等交互需要多加考量。
由于工具类的产品核心功能是操作，如何能在该场景下简单便捷的达到操作目的，是需要设计者去思考的。
(2)工具类产品很多时候使用的场景是移动的，而不是和其他后台产品一样在电脑上操作的。
所以，这个时候就需要考虑到工具类产品的使用场景问题。
比如在一个大一些的市场里面使用PDA时信号可能不太好，那么弱网环境下的体验应该如何，图片是否加载，操作步骤是否要简化;再如一个饭店的点菜宝，使用者在饭店这样嘈杂的地方提示音的音量是不是应该大些。
3.相对于其他后台产品权限较低，整体比较简单，功能较单一我们一般在提到后台在产品的时候，一印象可能就是复杂与繁琐。
但是由于工具类产品的操作人员一般为实际的业务操作人员，所以其权限一般来说会比较低。
同时也因为它可能只是为了满足某些需求而要做的一套工具。
所以由于以上几个原因工具类产品会比一般后台产品简单，功能也会较为单一。
记录类记录类产品指的是在业务人员进行操作的时候，为了以后操作的可溯性，以及工作后期的查漏补缺，当前所需内容的一些记录等所开发的产品。
比如在我近做的ERP系统里面，商品的到货以及入库都需要进行记录，同时新采购的商品需要进行录入，而这些都属于记录类的产品。
一般来说记录类的产品不会单独存在，而是作为某一套大的系统中的一小部分。
我总结了记录类产品的几个特点：1.在规划字段的时候，记录类产品应该加上标识字段由于记录类产品很大程度上会作为今后某些工作的参考记录，其数据的流转性，与其他数据的整合的可能性较高，业务人员的审查更改几率也交大，有时也会有存档的需要。
所以北大青鸟美兰计算机学院http://www.kmbdqn.cn/认为一般记录类的产品都需要加上一个标识字段，通过设置好规则的编码方式给其确定ID。
2.产生新记录数据时应该思考全面在设计记录类产品的时候，每一条数据的产生方式都是需要仔细思考的。
因为其实你整个页面就是每一条新纪录的叠加生成的，所以一定要在源头把控好。

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如何合理设置少儿编程Scratch课程的课程目标

昌吉学院初等教育学院本科教学设计开题报告

教学设计题目

基于设计思维的小学创客教育教学设计—以防盗机器人课程为例

学院（系院）

初等教育学院

专业班级

教育技术学B1711班

学科

信息技术学科

学生

姓名

祖丽胡玛尔·买买提

指导教师

姓名

武文馨

学号

1725912047

职称

助教

一、 一、选题的依据
1选题的依据
1.1选题来源
创客一词来源于英文单词“Maker”其本意是指处于兴趣爱好，能够把各种创意转变为现实的人，创客教育就是创客文化与教育结合，通过基于学生兴趣，以项目学习的方式通过数字化工具，倡导造物，鼓励分享，进而能够培养学生进行跨学科进行问题解决、实现团队协作以及增强学生创新能力，其中scratch少儿编程教学能够融合多方面的知识体系，提升学生的动手及创造思维，能够在创客教育中实现完美的表达，因此，为创客教育提供了如一定的知识和理论基础，并且创客实践过程也是scratch少儿编程教育的最终目的。自从2012年以来，创客教育已经成为了培养学生创新意识的教育导向，scratch少儿编程已经对学生创新能力的培养和解决问题能力的提升，带来了十分积极的教育意义，这种应用scratch少儿编程教学已经逐步的在国内小学课程设计和教学中大量应用。就目前来看，scratch教学已经在国内很多城市中开展起来，并以学生拓展形、社团及课课程等不同的形式出现。然而就现在的教学发展来看，scratch少儿编程在各区域及各个学校中的教学内容设置各不相同，所以教学效果很难体现，即便是scratch少儿编程比赛形式很多，但是多数还是以“固定效果”为达成度作为比赛的结果。
scratch作为一种编程工具，其课程具有很强的创新思维培养过程，能够鼓励学生的创新性思维养成，促进学生摸索不同的方法处理各种未知的难题，而不是仅仅的教给他们如何解决既定的问题，就目前的教学形式上来看，scratch少儿编程教学更多的只是流于形式，只是给学生一个简单的学习和动手的机会而已，对于提升学生的创造力和创新能力还存在着一定的差距。因而scratch少儿编程进入课堂后，如何开展有效的教学和制定完美的课程设计；如何能够让学生在scratch少儿编程学习中提高创新思维成为了教学中研究的重点问题。
针对上述的问题，设计思维（Design Tkinking）走进了所有研究者的视野之中，最初“设计思维”这一理念来源于设计行业，后来被各个行业所借鉴和使用，可以说“设计思维”是一种完全创新式解决问题的方法论，其核心思想是能够“以人为本”。scratch少儿编程的小学课目标是能够让学生在进行动画、游戏以及故事创作中，培养其创新和解决问题的能力，“设计思维”则能够为学生的各种思维提供理念、方法接工具，为培养学生的创新意识提供一套完整的方法论。
1.2核心概念界定
设计思维，源于英文单词Design Thinking，也称为设计思考。设计，是对不存在事物的规划和想象。设计师通过系统地看待问题，将看似不相关的信息有效地连接起来，从而找出富有创意的想法，关于设计思维的具体概念来讲，目前还不是很统一，它可以是一种方法论，也可以是一种思维方式说，还是一种创新过程说。但整体来看，就是要向设计师一样思考，是一套解决问题的系统依据，是实际创新的思维方式。结合创客教育注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
scratch少儿编程注重学生学习过程中的设计创新、自主探究、交流合作、问题解决以及知识共享等，scratch少儿编程教育的重点恰巧与当今培养学生自主创新能力高度一致，强调以学生自身为发展中心，能够对学生进行问题解决和创新精神等进行全方面的培养，因而其具备的教学过程，比培养学习者科学知识更具深渊的意义，能够实现学习过程与知识创新进行有机的结合，实现有意义、有目的的学习知识和技能训练。
2选题的意义
2.1理论意义
目前我国创客教育对于设计思维的研究还处于刚刚起步阶段，从创客培养模式到课程设计再到绩效评价，都缺乏完整的方法论指导，这就导致在教学上存在很多问题，scratch课程教育的主要目的是培养创新思维及综合素质人才，然而，当前的教育实践中，对其培养综合创新能力还不是很细致和全面，因此很难实现对于学生技能的全面开发，随着设计思维近些年被业界所关注，设计思维理论渊源超出了传统意义上对于设计过程的电仪和理解，并逐步在教育领域成为一个新的流行概念。这种思维被认定是一种创造性的过程，一套设计师解决复杂系统问题的方法论，对于人思考力、创新力以及动手能力的培养有着很大的作用，也十分契合当前教育对于创新力的培养需求，运用设计思维方法，能够极大的提升学生scratch课程的教学效率。其次，能够激发学生学习兴趣，提高学生参与的积极性。再者，能够帮助学生建立逻辑思维，使教学过程具备一定的直观性和便于理解的特性，非常有利于学生提高学习效率，能够使学生可以依托软件进行自我想法的表达，从而帮助其发展学习技能，培养创新意识，进而学会自主解决生活和学习中遇到的问题。
2.2实践意义
通过查阅大量的文献，“设计思维”依旧是如今比较完善的方法论，对于决绝复杂性的问题能够提供一套切实可行的思维方式和方法，能够对教学过程提到积极的意义，有效的培养创造思维和提高解决问题的效率。
本次课题主要就是想通过尝试和实践过程，在教学中运用设计思维概念和方法，探索出一条能够适合小学生创客教育的教学方式，激发学生自主学习能力，提高创意思维意识，引导学生能够通过大量学科知识，将课本上的知识吃透，并学以致用，进而最总形成一套完整的教学体系。
3毕业教学设计的目标
3.1 研究目标
①本设计以基于设计思维的小学创客教育教学设计，对“设计思维”所蕴含的科学方法论进行分析。
②结合当前scratch少儿编程课教育方面的问题，全面考虑教学内容、学生、教学资源等一些因素，通过教学设计来激发学生的创新思维及自主能动性，最终目标是提升他们的学习效果和综合素质的发展。进而形成一套完善的、有实际运用价值的教学模式和方法。
3.2 课程目标
①提升学生学习思考能力
②强化学生创新思维过程
③增强学生学习自主性
④提升学生解决问题的能力
3.3 教学目标
①锻炼学生对于生活事物的观察及感知能力
②激发学生举一反三的思维过程。
③激发学生交流分享的热情
④实现对知识学习的创新利用
4设计创新点
纵观国内外“设计思维”的研究，我们不难发现；现有的研究大多着眼于方法论上的研究，scratch少儿编程课不应当是仅仅成为技术上的指导，更应该是提供方式和方法的指导，成为一种“使能”指导体系，培养学生的设计创新思维意识和能力。目前国内对于设计思维的研究多集中于体现国内外之间的差异，以及教学内容模式方面，对于设计思维的讨论相对较少，将设计思维引入创客教育的研究更是稀缺，应当将设计思维引入创客教育的发展体系中来。因此，本次研究的是设计思维对于scratch课程及教育的推进作用，研究深入课题大纲、进入课程观察并结合理论分析，得出创客教育中设计思维应用现状，给出scratch课程建设的建设意见及课程设计过程。
5参考文献
[1]基于设计思维的幼师生创客教育学习模式设计与实践[J]. 陆霞. 软件导刊(教育技术). 2019(10).
[2]基于克努兹全视角学习理论的“一体两翼”创客教育模式研究[J]. 董媛香,薛竞男,董荣,张红兵. 教育现代化. 2019(53).
[3]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019(02).
[4]基于设计思维的公共图书馆创客教育模式构建与实践研究——以广州图书馆为例[J]. 蒋莹. 图书情报研究. 2019 (02).
[5]创客教育究竟是什么——从政策文本、学术观点到狭义创客教育定义[J]. 钟柏昌. 电化教育研究. 2019(05) .
[6]设计思维:促进STEM教育与创客教育的深度融合[J]. 王佑镁,郭静,宛平,赵文竹. 电化教育研究. 2019(03).
[7]创客教育课程中学生创新能力评价研究[J]. 申静洁,赵呈领,周凤伶. 现代教育技术. 2018(10).
[8]如何贯彻落实《教育信息化2.0行动计划》的远大目标[J]. 何克抗. 开放教育研究. 2018(05).
[9]设计思维支持下的小学创客教育实践探究[J]. 刘立云,赵慧勤. 中国信息技术教育. 2018(17).
[10]基于设计思维的校企合作创新人才培养的探索——以中美青年创客大赛获奖产品PM2.5智能咳嗽小夜灯的创新实践活动为例[J]. 杨逸凡. 池州学院学报. 2018(04).

二、 采用的设计策略及手段
1教学设计策略
首先，在导入主体之后，对学生进行“启发教学”。启发学生从实际需求出发，激发学生思考过程，使其更加主动和积极的参与到教学中来。
然后，思考过后进行“开放式教学”。针对《防盗机器人》工作原理，学生之间可以对其应用类型进行大胆的提出想法，并对其操作程序进行构想和规划过程。相互之间进行交流和指正。这个过程放弃了原来教师单纯“授”课形式。学生参与的热情很高。
最后，在进行作品的创作过程中，采用“互助式教学”策略，创客教育中，学生动手参与过程是教学的主要目的，而独立操作过程不能够完全激发学生的主动意识，每个人只有在小组参与中，才能够找到自身的价值和作用，因此，在进行作品创作中，进行了小组组员之间的合作形式，小组成员自主进行分工，各司其职，极大的提高了教学效率的同时，课堂氛围变得也更加和谐，学生之间相互学习，彼此帮助，学生学习兴趣立刻变得十分浓烈。最终达到了教学设计所要达到的，学生能够自主、互助、分享、积极的进行学习的教学目的。
2教学方法
2.1传授法
在之前教学准备中，为了能够达到教学的预定目标，首先对“传感器”的工作原理以及相关的知识采用视频、挂图等进行教学，使学生初步掌握其知识及原理。
2.2 演示法
在教学主题导入过程中，通过红外避障飞机模型的操作，向学生演示飞机模型的实际工作过程，在最开始就激发学生的学习热情，利于后边教学环节的展开。
2.3 讨论法
讨论法可以说贯穿了整个教学的过程，这一过程能够让学生的各种思维和想法实现分享过程，极大的激发学生学习知识的热情同时，还能够激发创作思路。
3毕业设计方案的可行性分析和已具备的条件
3.1客观方面
1．大学期间学习的专业知识，查阅了的相关报刊、书籍以及知网上的相关论文为本论文的撰写提供了丰富的理论基础。
2.通过指导教师的精心指导，经验与方法，为本次研究的进行提供坚实的基础及帮助。
3.2主观方面
在大学期间，作为教育技术学的学生学习了有关 scratch知识内容及相关报刊、书籍的搜集查阅，以及对网上相关论文的查阅，还有本专业学过关于的知识内容为本论文的撰写提供了基础。
三、毕业教学设计的框架结构
摘要
目录
引言
1绪论
1.1选题来源
1.2核心概念界定
1.3选题意义
1.3.1理论意义
1.3.2实践意义
1.4 国内外对设计思维研究现状分析
1.4.1 国内现状
1.4.2 国外现状
2融入设计思维的scratch少儿编程教学模型构建
2.1设计思维模型归纳
2.2小学思维发展特点
2.2.1 现代儿童认知
2.2.2 小学思维发展和创新
2.3设计思维融入scratch少儿编程教学模型
3融入设计思维的scratch编程教学设计
3.1课前分析
3.1.1 教学对象分析
3.1.2知识水平分析
3.2 scratch少儿编程知识积累
3.2.1 scratch少儿编程案例教学
3.2.1 知识水平测试
3.3 教学设计过程
3.2.1主题选择
3.2.2教学活动设计
4融入设计思维的scratch少儿编程教学实践
4.1“防盗机器人”主体教学实践
4.1.1 阶段一：定义主体
4.1.2 阶段二：分析明确需求
4.1.3 阶段三：总结构思方案
4.1.4 阶段四 制作及实现
4.1.5 阶段五：测试反馈交流
4.2教学结果反思
4.2.1 教师评价分析
4.2.2 学生态度调查分析
4.2.3 学生作品分析
5，总结与展望
结语
参考文献
附录
致谢